【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，討論教學(xué)法一直是大家努力探討的熱點(diǎn)話(huà)題。它與傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法有著本質(zhì)的區(qū)別。有效地設(shè)計(jì)并實(shí)施討論式教學(xué)活動(dòng)是一節(jié)成功課例的標(biāo)志。本文就從四個(gè)方面論述討論法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。一、討論教學(xué)法的特征；二、討論內(nèi)容的生成；三、討論教學(xué)法的組織過(guò)程；四、討論教學(xué)法的意義。
      【關(guān)鍵詞】 教學(xué)論文   討論教學(xué)法    解讀
      高中新課程實(shí)施轉(zhuǎn)眼間已4年了，課改所取得的成效是可喜可賀的。教學(xué)理念的更新，教材設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)方法的創(chuàng)新，如屢屢春風(fēng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的活力。而對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重視，使討論式教學(xué)方法成了課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者認(rèn)為：討論教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的智慧火花，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)具有巨大的促進(jìn)作用。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶�，與大家共勉：
      一、討論教學(xué)法的特征
      討論法有別于傳統(tǒng)教法中的問(wèn)答式。在討論法中，通過(guò)多向信息交流，突出學(xué)生的主體地位，以對(duì)話(huà)的形式，包括師生的對(duì)話(huà)，學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，展開(kāi)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的質(zhì)疑、思辨、評(píng)價(jià)的討論活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)闡述見(jiàn)解，引發(fā)共鳴，重構(gòu)新義，從而激發(fā)學(xué)生的智慧之光，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
      二、討論內(nèi)容的生成
      討論題目的設(shè)計(jì)，是討論法教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，我們應(yīng)該從由老師提出討論題目，逐步轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生自主提出討論題目來(lái)。要善于在課文中尋找“問(wèn)題源”，這也是我們平常所說(shuō)的讓學(xué)生自己找米下鍋。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程的實(shí)施在起步階段會(huì)有難度，但只要老師多花點(diǎn)時(shí)間和精力，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且耐心地啟發(fā)點(diǎn)撥，相信學(xué)生能夠提出有一定深度和難度的有價(jià)值的問(wèn)題。如我在教學(xué)李煜的《虞美人》這首詞時(shí)，學(xué)生初步鑒賞后，我要求他們各自提出一個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)“詞的虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法值得玩味”；有的說(shuō)：“‘問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流’這一比喻句令人喟嘆”；有的說(shuō)：“薄命才子國(guó)君李煜的人生值得大家反思”。其實(shí)，這幾個(gè)問(wèn)題都很有討論的價(jià)值，都應(yīng)該給予學(xué)生高度的肯定。我們跨過(guò)了議論題目生成這道坎，學(xué)生才算真正成為了學(xué)習(xí)的主人：勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而逐漸成為聰明的人。
      三、討論教學(xué)法的組織過(guò)程
      在討論過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂的主角。他們掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。老師更多的是編導(dǎo)、評(píng)判、欣賞者的角色。在討論過(guò)程中，思想見(jiàn)解的匯聚碰撞、質(zhì)疑、答辯和評(píng)價(jià)的一系列活動(dòng)，無(wú)疑極大地鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生思維以自由翱翔的天空。在組織形式上應(yīng)該有序而靈活。在討論活動(dòng)的初時(shí)，多讓學(xué)生個(gè)人與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)理性的思考；然后分小組討論：同桌兩人之間的交流充分而省時(shí)，五六個(gè)同學(xué)之間的小組討論，展開(kāi)深入而氣氛熱烈，討論效果最佳；師生之間的交流則多以點(diǎn)評(píng)探討見(jiàn)長(zhǎng)�，F(xiàn)以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，說(shuō)說(shuō)討論活動(dòng)過(guò)程的演示。
      在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出：對(duì)蘇軾詞的思想感情難以把握，特別是詞的最后一句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，格調(diào)與上文似有矛盾，應(yīng)怎樣理解？其實(shí)，這一個(gè)質(zhì)疑提得好。我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論，然后發(fā)表個(gè)人的看法。熱烈的討論過(guò)后，學(xué)生踴躍發(fā)言。
      觀點(diǎn)一：這首詞描寫(xiě)了一幅壯闊的景象，塑造了周瑜英雄豪邁的氣概，而這兩句詞卻含有消極悲觀情緒，風(fēng)格情調(diào)前后矛盾，主題不統(tǒng)一。
      觀點(diǎn)二：詞人的一生仕途坎坷，屢遭貶謫，悲觀慨嘆是人之常情，可以理解。
      觀點(diǎn)三：這首詞的感情，上闋豪邁，下闋悲涼，正反對(duì)比，更顯藝術(shù)的魅力。
      肯定了學(xué)生各自的答案后，我又提出：這首詞的豪邁之情與結(jié)尾部分郁悶心情的流露，大家能否找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系？最后學(xué)生再討論后意見(jiàn)趨于一致：這首詞中，詞人空有一腔報(bào)國(guó)熱情而無(wú)用武之地，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大矛盾，悲嘆與憤慨之情抑郁難抒，在稍顯消極的態(tài)度下，激蕩著作者渴望建功立業(yè)的豪邁之情。討論一個(gè)問(wèn)題，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)了學(xué)生辨析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課的最優(yōu)化教學(xué)。
      與自然科學(xué)論文不同，人們對(duì)文學(xué)作品的主題思想的解讀，可以見(jiàn)仁見(jiàn)智。特別是那些經(jīng)典的美文，其主題的朦朧性、人物形象的多樣性，再加上那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，構(gòu)成了文學(xué)作品的生命，恰恰是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀鑒賞與探究的魅力所在，是課堂教學(xué)的中心。
      四、討論教學(xué)法的意義
      首先，討論教學(xué)法給學(xué)生以主體地位，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；第二、討論過(guò)程的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，體現(xiàn)了民主的教學(xué)思想；第三、改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野和開(kāi)放的心態(tài)；第四、借助思辨碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)新型的人才。
      當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)的改革必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。廣大教育工作者一定要正確地把握教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。