《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，長期以來，我們的英語教學忽視情感因素的作用，導致學生的學習動力不足，厭學現(xiàn)象嚴重，這直接影響著學生的學習成效。因此，在教學中，我們一定要高度重視情感教育，研究情感策略，關(guān)注學生情感態(tài)度，想方設(shè)法激發(fā)學生積極情感，培養(yǎng)其自主學習、積極思維的良好學習習慣，促進初中英語教學質(zhì)量的大面積提高。
      一、精心導入，調(diào)動學生學習愿望
      好的開端等于成功的一半。一節(jié)課的成敗，很大程度上取決于開始幾分鐘，如果善用這寶貴的幾分鐘，就會做到在短時間內(nèi)安定學生情緒，吸引學生的注意力，達到使學生思維的齒輪迅速運轉(zhuǎn)起來的效果。因此，教師應(yīng)在課前做好充分的準備，針對教學內(nèi)容、學生年齡特征、興趣愛好和對已教授知識的掌握情況等設(shè)計新奇的導入方法，充分調(diào)動學生學習愿望，讓學生懷著愉快的心情投入到課堂教學之中去。
      常用的導入方法有很多，比如唱英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的復習知識型游戲，作匯報表演，情景對話，讓學生輪流自由談話（Free talk）等等。在眾多的課堂導入方法中，教師可以不拘一格地選擇和利用，只要緊緊圍繞學生已學知識內(nèi)容，精心選擇趣味性較強、能收到寓教于樂、提神激趣的話題即可。
      二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習熱情
      充分運用直觀教學手段,利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的環(huán)境。將枯燥的,抽象的內(nèi)容、寓于有趣的、惹人探求的情景中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以激發(fā)學生學習的熱情。如英語課上可利用實物巧設(shè)情景、用動作表演情景、用語言描述情景、用歌曲伴隨情景、用圖畫烘托情景、用表演體會情景。這樣，英語課才會生動有趣，學生學起來才會津津有味。
      如在教學“Ask the way”時，教師可采用了多媒體呈現(xiàn)迷路、問路幾個現(xiàn)場情景，然后提問：假設(shè)是你，你將如何進行問路、指路?學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各種方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會基本的句式后，讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的Ask the way to the classroom，有的Ask the way to the bookshop，有的Ask the way to the W.C，氣氛特別活躍。這些活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質(zhì)量也得到了大幅度的提高。
      三、創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學生思維能力
      創(chuàng)造性活動的核心就是思維，培養(yǎng)學生思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。在詞匯和語法教學中，教師應(yīng)重視學生思維能力的培養(yǎng)。詞匯教學較有效的方法是在語境中學會單詞。創(chuàng)造語境能使學生打開思路，分散他們的思維去尋找他們所需要的信息，能培養(yǎng)他們的形象思維。
      例如，在教學單詞water時，教師可用river，lake，sea來引導，以使學生較容易猜到其意為“水”，這樣所學到的詞匯，學生容易熟記。同時也可啟發(fā)學生學習或歸納與水有關(guān)的單詞，如well(水井),wine(酒),beer(啤酒),wave(波浪)等詞匯。用這種方法來培養(yǎng)他們的想象力，同時培養(yǎng)他們的思維能力。
      在語境中教詞匯，使得詞匯教學生動有趣，而不會枯燥無味。老師也可讓學生在閱讀中學習詞匯。如讓學生先閱讀文章，然后根據(jù)上下文猜測生詞的含義。在文中學會詞語，更能使學生學到原汁原味的詞匯本意，有利于培養(yǎng)學生分析推理能力。
      四、積極評價，強化學生成功體驗
      教師應(yīng)對學生學習的結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和獨特的見解，通過互評和師評，使學生都能獲得成功自信體驗。教師應(yīng)給每個學生提供盡量多的表現(xiàn)機會和舞臺，讓學生在課堂教學活動中得到表現(xiàn)機會，喚起情感共鳴。教師在教學中應(yīng)有意識地要求自信心不強的學生回答一些簡單的問題，從別人認為的差生身上找到閃光點，并多給些鼓勵和表揚。
      在課堂教學中，教師不僅要在學生正確回答完問題之后給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學生說：“You've done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。
      例如，在做游戲時，可讓一些"暫時后進生"登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn't matter.Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful，you'll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。
      在學生作業(yè)批語中對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：“Beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一點就好了�。�；“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）。這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。對作業(yè)較差的學生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣�？梢杂脕肀磉_帶批評意義的指導，如“If only…！”、“How I wish…！”、“Would you please…？”、“I'm afraid you…”等等。
      總之，在新課程理念下初中英語教學中，情感教育是十分重要的，具有很強的時代氣息。