作文教學是語文教學中的一個重要組成部分。染而大多數的學生都會感到“作文難寫”，一聽說寫作文就感到頭痛，為了完成寫作任務，就東拼西湊，寫出來的作文“假、大、空”，“言之無物”或者“言之無序”等等，存在諸多問題，我們語文教師對這樣的作文也同樣感到頭痛。如何提高學生的語文寫作水平和寫作能力，這是語文老師都深感迫切的課題和任務。根據多年來對語文教學的體會，我認為提高學生寫作水平應善于發(fā)現學生寫作時存在問題并采取行之有效的解決策略。
      第一、學生厭作文、怕作文。究其表現在以下六個方面：一是沒注意一部分學生作文底簿；二是沒有讓學生充分認識作文訓練的意義；三是缺乏對學生作文情感的培養(yǎng)，低估了激發(fā)學生寫作熱情和寫作動機的作用；四是教師因事業(yè)心、責任感、教學水平、教學經驗等原因造成的作文指導不具體，學生在指導課中沒有得到該次作文的具體寫法；五是教師批改作文拖沓（有的拖至三至四周才改完），學生迫切希望自己的勞動成果得到及時評估的心理愿望沒能得到滿足；六是作文評講課對學生指責過多，而肯定他們的成功又過少，學生沒能在評講課上得到寫好下次作文的鼓舞力量等。
      針對這一問題，采取相應策略。
      首先，加強對作文差生的輔導，課前給他們專門布置預習題，課堂上有意識地要求他們回答預習的問題（當然這些問題是教師知道他們能回答的）。這就在一定程度上激發(fā)了他們的寫作興趣。課堂指導結束后又專門詢問他們哪些地方不理解，感到困難，予以反復指導。有時，教師也寫些“下水”作文，或者讓寫作水平較高的學生先寫，教師將作文修改后再讀給學生聽，并就學生寫作中存在的某些困難做重點強調。
      其次，教師采取多種措施，培養(yǎng)學生寫作熱情。①強調作文的意義；②教師盡可能用不同的方式告訴或暗示學生該次作文容易寫好，只要達到哪一點或兩點要求就是好作文；③抓住時機重提某些作文差生過去作文中的成功之處；④盡可能把作文題目出得新穎；⑤允許學生自擬題目，寫他們最熟悉、感受最深的東西（當然這要在一定的時候）。
      再次，教師批閱作文盡可能地快一些，在評講時對學生的成績或者優(yōu)點肯定得充分一些。并把優(yōu)秀或優(yōu)良作文選貼在作文專欄中，讓大家學習。
      第二、學生在寫作時不能較好運用從閱讀中等到的寫作知識。究其原因，主要在于教師在閱讀教材中沒有很好地聯(lián)系作文來教學，干癟癟的分析，講讀歸講讀，作文管作文，井水不犯河水，造成講讀與作文的脫節(jié)，學生寫起文章來就難了。
      針對這一問題，采取相應策略。
      在教學中始終聯(lián)系作文來教學，積累學生的寫作知識。在作文指導課上，選擇與學生實際水平和該次作文訓練要求相吻合的典型范文，作為學生作文的模仿范本。
      第三、學生寫作文時缺乏材料，空話連篇，言之無物。如若有物，則多是舊事重提，讓人讀而生厭。
      針對這一問題，采取相應策略。
      為解決這個問題，除了要求學生平時多觀察、多積累外，要在作文指導課上為學生解決材料問題。教師引導學生審題立意之后，要求學生圍繞中心找材料。一個學生說一個材料，盡量讓學生說，教師將學生找的材料分條概括寫在黑板上。然后，再讓學生來分析這些材料，進行選擇和組織。與此同時，作文的要求就順理成章地提出，什么地方該怎樣寫，處處落實，學生心里也就有"譜"了，這樣指導，學生的文章基本上都符合該次作文的"寫作要求"，并且內容也充實了。
      第四、學生寫作文時對各類文體的文章結構把握不住。怎樣開頭，怎樣結尾，文章的主體部分怎樣安排，學生知之不多。
      針對這一問題，采取相應策略。
      教師把訓練學生掌握文體結構作為作文指導的重點，也就是在作文指導中引導學生給文章“定格”。在作文指導課中，學生已經找到了材料，并進行了選擇和組織，教師與此同時提出了作文要求，那么接下來就是學生口頭作文。讓一部分學生口述作文的開頭，教師引導學生將幾種不同的“開頭”進行比較，讓學生掌握用什么方法最好，教師適時點評。主體部分怎樣寫，結尾又怎樣收束，分別讓幾個學生口述。教師根據作文要求和文體特點，進行評述。這樣指導，對于訓練學生掌握各類文體的骨架顯然是很得力的。并且，作文指導因此實施得十分具體。學生在指導課中得到了該次作文的寫法和文章結構。