中職德育教學是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)指導教育及心理健康教育等的重要途徑，對學生思想品德和心理素質的發(fā)展有著十分重要的作用。然而，由于德育課不是中專的必考科目，加之中職生在學習、生活中遇到的問題主要不是政治思想問題，使得德育教學往往得不到學生的關注，其有效性也得不到保障。而部分德育教師自身對該課程的意義和重要性認識不足，教學方法陳舊落后，也使得中職德育教學的實效性存在著一定問題。那么，如何在德育教學中提高實效性，以便達到更有效的教學目的呢？基于以上問題，筆者結合平時的教學實際，試從以下幾個方面做一些探究。
      一、教學過程——發(fā)揮學生的主體作用
      我們現在的德育課，往往是教師唱主角，或者教師唱主角的比重較大�？傄詾榻處熤v的越多，學生得到的就越多，只強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體作用。德育實踐也告訴我們，人的德性的形成與發(fā)展不是靠“灌輸”，它不是外界“給予”的，而是取決于主體自身的積極性、能動性、創(chuàng)造性，依賴于主體的學習、思考，最后落實在行動上，內化為自身的內在素質。因此，教師在“教”與“學”的過程中，應置學生于學習的主體地位，根據課本的內容，讓學生參與教學過程，發(fā)揮學生的主體作用。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還能夠使每個學生帶著強烈的求知欲來接觸所要講授的理論觀點并通過自身的理解牢牢掌握知識，從而增強德育教學的有效性。
      二、靈活處理，突出知識亮點
      教師要根據當前中等職業(yè)學校學生文化知識基礎差，紀律自覺性差，學習主動性差的實際情況，靈活處理教材內容。德育教師在合理安排教學內容的同時，每節(jié)課要在眾多的知識點中篩選出1-2個知識亮點作為主要的教學內容。所謂知識亮點，就是教學內容中最精彩的一部分。它內涵豐富，意義深刻，實用價值大，是最容易吸引學生注意的知識內容。例如，在講《哲學與人生》中“事物發(fā)展的永恒性及本質”一節(jié)時，教材涉及運動、變化、發(fā)展三者的關系、發(fā)展的實質、量變的含義、質變的含義、量變與質變的關系及方法論要求等知識點。如果按照教材順序來講，一定很枯燥乏味，學生不愛聽。為此筆者靈活處理教材，先不講空洞的理論和條款，而是從發(fā)生在我們身邊的學生打架斗毆造成輕微傷害的典型事例人手，引導出具體導致此行為的原因，然后歸納出量變的概念和質變的概念，再進一步講解運動、變化、發(fā)展三者的關系，最后讓學生自己分析實際案例。通過靈活處理教材，知識亮點更加突出，知識條理更加明晰，學生接受知識更加容易，改變了課堂教學枯燥乏味的局面。
      三、以社會熱點和學生的需要為切入點，找準學生關注的興奮點
      從學生關注的社會熱點問題和自身實際需要出發(fā)，選取合適內容向學生講解，會產生較好的教學效果。這不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于提高德育課教學的實效性。例如：當講到《哲學與人生》課程中“內因和外因的關系”時，筆者就可以結合不久前發(fā)生的“富士康員工跳樓風波”，讓學生談一談內因與外因的關系。課堂氣氛立刻活躍起來。學生踴躍發(fā)言，最后教師進行總結。富士康員工跳樓事件的發(fā)生看上去好像是外部矛盾導致的，其實有其內在的矛盾，也就是內因與外因是辯證的關系，兩者是不能割裂的，只強調一方面而否認另一方面都是錯誤的、片面的。只要以社會熱點和學生的需要為切入點，找準學生關注的興奮點，在德育課教學過程中是能夠取得好的教學效果的。
      四、運用多種教學方法，提高德育課教學的實效性
      要提高德育課教學實效性，教師要讓學生求之于知，激之于情，強之于志，悟之于理，踐之于行，養(yǎng)之于能。在德育課堂上要解放學生的腦，讓其自由思考；解放學生的口，讓其自由講，讓德育課真正“活”起來。我們可以運用以下兩個方面的教學方法：
      1、采用活動化教學方式。由于青少年在聽課時存在著“以興趣為主導”的傾向，對枯燥、單調的教學內容比較排斥，因此教師在執(zhí)教德育課時，可以使用圖片、音像資料等教學工具，將枯燥的基本概念、理論滲透在具體的、有趣的實際案例中進行講解。教師應根據學生的心理特點，適應時代的潮流，改變過去教學過程中單一的“滿堂灌”的教學模式，在課堂中適時開展一些專題討論，讓學生通過對身邊或親身經歷的事感悟對錯，在潛移默化中校正自己的行為習慣和心理狀態(tài)。
      2、采用問題引導法。傳統的德育課教學往往是教師根據教材提出問題，然后向學生灌輸一個又一個結論或規(guī)律，既便學生發(fā)言，也是按教材上的知識進行重復述說。結果是學生只能機械地儲存知識，而不能能動地運用知識。針對此癥，我采取了“問題引導法”，即教師在講課前先提出與本次教學內容有關的問題，讓學生思考后回答。多數問題的答案是開放性的，有的則是惟一的。學生可以通過語言、形體、圖示等任何一種方式作答。如上《哲學與人生》，我在講“一切從實際出發(fā)”的要求時，首先問學生：你心目中的什么樣的學習方法才是最好？通過學生的討論，我引導他們理解。學習有方，學無定法，沒有最好的學習方法，只有符合自己年齡特點、符合學科特點及自己個性心理的學習方法才是最好的。這種教學方法的好處在于，能夠引導學生獨立思考，鼓勵學生反思自己的學習，促進學生學習積極性的提高。
      總之，在德育課的教學中，教師作為一個設計者和策劃者，不僅要合理安排教學內容，而且要精心設計好每一節(jié)課的教案，選擇最能發(fā)揮學生主動性和自覺性的教學方法，以提高教學的實效性，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質勞動者和技能型人才。