當(dāng)今有許多學(xué)生不但哀嘆作業(yè)堆積如山，而且埋怨老師的課太枯燥。這也是老師們教書過程中最頭疼的事，自己的學(xué)生學(xué)得不輕松，老師怎么會輕松呢？劉國正認(rèn)為：語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”的境地。如果我們的課堂教學(xué)達(dá)到這樣的效果，學(xué)生不是在享受學(xué)習(xí)嗎？本人從事多年年語文教育，一直追求創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格課堂教學(xué)模式，以達(dá)到讓自己的學(xué)生學(xué)得輕松、獲得享受的效果。以下是我在實踐中的做法，與同行們切磋切磋。
      一，營造輕松的課堂氛圍
   　《新課標(biāo)》指出：課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么該如何構(gòu)建？
      第一、教師把可以微笑帶進(jìn)課堂，很多實踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。例如我現(xiàn)在教的八（8）班，是本年級的一個普通班，人數(shù)50人，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，思想動態(tài)更不穩(wěn)定，面對他們上課，當(dāng)出現(xiàn)有學(xué)生搞小動作時，我會面帶微笑：“同學(xué)們，現(xiàn)在有49位同學(xué)上課非常認(rèn)真，我們用熱烈的掌聲給予鼓勵吧。”在學(xué)生的掌聲過后，那位搞小動作的學(xué)生也就馬上把注意力放到學(xué)習(xí)上了。我想，如果我當(dāng)時板著面孔訓(xùn)斥這位學(xué)生，學(xué)生也會安靜下來，但他的自尊心已被老師挫傷，下次也許他上課還會這樣。
      第二，不拘一格的教法。教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，我教學(xué)生學(xué)習(xí)陶淵明的詩《歸園田居》之三時，我就用了兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，第一環(huán)節(jié)是課前每人制作一幅畫，并準(zhǔn)備用流暢的語言解說你這幅畫的內(nèi)涵；第二環(huán)節(jié)是課堂上把時間交給學(xué)生交流，并且評選出最佳的作品在班上展出。這個教學(xué)設(shè)計，雖然就圍繞學(xué)生的畫展開，但教學(xué)的三維目標(biāo)已達(dá)到，更重要的是學(xué)生可以在這樣輕松和諧的活動中獲得享受。平時，我們常常看到“一支粉筆一本書”進(jìn)課堂的現(xiàn)象，這種忽視了學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動。
      第三，教師要引導(dǎo)互動。如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程是有效的途徑之一。實際教學(xué)時，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動，通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產(chǎn)生復(fù)合刺激，增強(qiáng)參與效果，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。我在實際教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組選派一名代表總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點，同時，其他同學(xué)在通過認(rèn)真傾聽的同時挑出其缺點和不足，這樣，既能加深他們的印象，又能讓他們找到自己的不足。
      心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。
      二、給予學(xué)生活動的空間
      《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師著力于講，學(xué)生注重聽，教師滔滔不絕，學(xué)生默默接受。在這樣的模式中，教師辛辛苦苦，而學(xué)生依賴性越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性消磨殆盡。作為老師，應(yīng)該改變自己作為施教者的定位了。例如，我在教《阿炳在1950》電視專題時，我的教學(xué)設(shè)計主要圍繞四個環(huán)節(jié)展開，第一是寫，課前預(yù)習(xí)寫一份100字左右的“阿炳小傳”，上課時用10分鐘時間交流；第二是看，借助多媒體，要求學(xué)生帶著問題看本文的電視專題；第三是聽，傾聽《二泉映月》，談感受。第四是說，以“阿炳我想對你說”為題，說一段話，堂上交流。這四個環(huán)節(jié)大約用一節(jié)半課的時間，大部分時間都是學(xué)生在思考、交流，在互動中學(xué)生獲得知識、享受。著名作家蕭伯納認(rèn)為：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”這對于我們老師的教學(xué)不也是一種啟示嗎？
      三，在課堂評價中讓學(xué)生重獲自信
      自信心是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價。在課堂活動中，要有學(xué)生之間的互評，也要有教師對學(xué)生的評價，評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師或同學(xué)及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強(qiáng)自信心。反之，就會情緒低落、被動，缺乏信心�？梢娬n堂評價是多么重要。如果課堂上學(xué)生的回答確實離題萬里，背道而馳，而且在思維方式上也無新穎，獨特而言。此時，教師最忌嚴(yán)厲地全盤否定，或是滿腔怒氣地一頓怨尤，或是諷刺挖苦讓學(xué)生在眾目睽睽之中，嘲笑與譏諷中下不了臺，如此極易使學(xué)生自尊心受傷害，挫擊自信。比較明智而合理的方法是可以幽默風(fēng)趣地表揚他的積極主動，勤于思考或是聲音清脆洪亮等。然后再用“但是”轉(zhuǎn)到糾正他的觀點，并不忘鼓勵他在動腦思考上再接再厲，這樣便很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊，不致于讓他在課堂上騎虎難下，尷尬難堪。一個能讓自己的學(xué)生充滿自信的老師肯定是個好老師，學(xué)生有了自信心，就會覺得學(xué)習(xí)輕松了。
      我想，輕松的課堂氛圍、充足的課堂活動空間、在課堂評價中讓學(xué)生重獲自信是體現(xiàn)課改理念的開放式的課堂。這是符合時代要求，符合學(xué)生個性發(fā)展的課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，變被動為主動，學(xué)生的學(xué)、老師的教變得更輕松了。