學生的非智力因素是指智力因素以外的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。這些因素相互依賴，緊密聯(lián)系，共同構成中學生的個性品質。心理學研究表明：積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展。而消極的非智力因素會阻礙學生智力的發(fā)展。也就是說非智力因素對智力起著維護與調節(jié)的作用。故在語文教學中應重視學生的非智力因素的調動與激發(fā)，藉此來提高學生的語文素養(yǎng)，調動學生積極的內驅力，培養(yǎng)其良好的個性品質。如何調動、激發(fā)學生的非智力因素呢？

      一、激發(fā)興趣、誘發(fā)動機，使學生愛上語文

      古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子有句名言： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。馬申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。教學實踐也表明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生負擔，促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。興趣是學生主動接受知識的動力，是增強記憶和發(fā)展思維能力的前提條件。語文教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而興趣是多方面的，活動也是多方面的。在教學過程中，激發(fā)學生興趣可從以下兩個方面著手：

      1、注重導入，力求新穎多樣。根據(jù)課文特點采用不同的方式。如在教學茅盾的《白楊禮贊》起始階段，我讓學生在課堂上展示自己搜集到的白楊樹的圖片，同時用多媒體展示白楊樹挺立的雄姿，播放歌曲《小白楊》。這樣，從實物展示到視聽感受，激起學生的學習興趣，使學生思維興奮起來，得以迅速進入學習軌道，讓學生真正走進白楊樹的世界。在教《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對童年玩耍的環(huán)境有深刻的印象，對生活充滿幻想的特點�？筛鶕�(jù)課文內容以學生的興趣點切入教學。先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中美好的畫面用語言描述出來，然后，直接引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受作者兒童時代輕松、自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調、枯燥、無味的讀書生活作對比，便很容易地理解文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心發(fā)展”這一深刻主題，進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。

      2、課堂教學組織多樣化。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。語文教學應以課堂教學為軸心，突出學生的主體地位。在課堂教學中，根據(jù)學生的年齡特征、心理特點，設計新穎有趣的教學活動，如朗讀比賽，古詩接龍，繞口令比賽，課本劇本表演等，讓學生在積極參與教學的過程中，掌握知識，培養(yǎng)能力，使課堂學習變輕松，增加學生的興趣和動力。學習《核舟記》中 “船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)。學生邊朗讀邊演示。通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言。古文背誦這一教學難點就在一片笑聲中完成了。

      另外，說書人的“欲知后事如何，且聽下回分解”的話之所以能引起聽眾強烈的求知欲，就在于說書人善于設置懸念。同樣在教學中形成懸念，也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，這在小說教學中尤多。教師在教學中應有意識地形成懸念，讓學生積極思考。比如教學茹志娟的《百合花》讓學生思考：這篇小說為什么以“百合花”為題？從而讓學生深刻分析新媳婦的思想性格，理解小說巧妙安排情節(jié)，對刻畫人物形象和表現(xiàn)作品主題的關系。

      二、激發(fā)情感，讓學生進入情感世界

     著名的教育家蔡元培曾說：“美育者應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)情感為目的者也�！惫是楦薪逃�也是美育。新課程標準的結構框架中也明確提出了情感態(tài)度和價值觀這一緯度。它將語文中的情感教育視作全面提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。這里講的情感是學生對語文課程學習時產生的態(tài)度和體驗。它可以成為溝通教與學的紐帶。因此，執(zhí)教者要利用一切可能，激發(fā)學生的情感，讓學生進入情感世界。

      語文教材的主體是文章，有道是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。真?zhèn)�是文章不是無情物，師生又是有情人，而讀寫訓練總關情。教學中，教師要進入角色，用課文之情去激發(fā)學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，從而產生愉悅、輕松的氛圍，達到理想的教學效果。如教學朱自清的《春》，可采取配樂、朗讀，教師打開錄音機，隨著優(yōu)美的樂曲朗讀課文。音樂美、情感美，語調美與課文內容美交織在一起，深深撥動了學生們心靈的琴弦，深深地吸引他們入情入境。學生受到了情的感染，美的陶冶，深深地感受到作者對春天的贊美之情，從而珍惜大好時光，發(fā)奮讀書。諸葛亮的《出師表》從分析形勢，進言勸諫，到出師明志，臨別寄情，句句懇切，感人至深。教學中應以作者盡心竭力效忠劉備父子的真摯感情來激發(fā)學生的激情，從而學好這篇課文。

      三、培養(yǎng)堅忍不拔的意志，使學生形成良好品格

      意志是自覺地確定目的并根據(jù)目的來支配調節(jié)自己行為克服各種困難，從而實現(xiàn)其目的的一種心理活動。它是一個人成長的保障。意志在語文學習中有著十分重要的作用。學習本身是一種艱辛的勞動，需要克服重重困難。堅強的意志有助于學生克服懶惰等不良情緒，保證學習生活持之以恒，有助于形成良好的語文學習習慣。

      今天的中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志相對薄弱，缺乏刻苦精神。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生的生理、心理特點培養(yǎng)其堅忍不拔的意志，形成良好的品格�！靶愿裨郊氈拢�人對世界的認識越敏銳，從而對世界的貢獻也越多”（蘇霍姆林斯基語）。以背誦課文而言，意志薄弱者往往無從下手，感到困難重重。他們有一種恐懼心理。這種心理導致了他們自身智能水平不能正常發(fā)揮，導致他們對學習產生抵觸情緒。教師一方面要幫助學生正確了解自我，增強其自信心，指導其正確學習；另一方面要找出其進步點，激發(fā)內驅力，使之以“鍥而不舍”的精神理解課文，背誦課文。久之，他們有了克服困難的勇氣和辦法，背誦能力也提高了。

      總之，在語文教學中，應千方百計調動學生的內驅力，喚其興趣，鍛其意志，使之樂于學習，養(yǎng)成良好的語文品質，提高其語文素養(yǎng)，使其終生受益。