閱讀是一個復(fù)雜的信息處理過程，是作者對讀者的一種交際行為。閱讀課教學(xué)沒有固定的模式，但積極高效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種有明確閱讀目標(biāo)、學(xué)生主體參與、自主發(fā)展的教學(xué)活動。在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件與氛圍，給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)閱讀技能和提高學(xué)生交際能力的目的。在此，我結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约簩﹂喿x教學(xué)的幾點看法。

      一、重視文化背景知識的傳授

      文化背景知識在英語閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它影響著學(xué)生閱讀的速度和理解的程度。然而，在實際教學(xué)中，很多老師由于過于注重詞匯和語法等語言知識的講解，忽視了激活和擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識，致使學(xué)生能讀而不能理解，影響了英語閱讀教學(xué)的效率。很多研究表明，如果語篇涉及學(xué)生較熟悉的主題，他們就能順利地理解文中的信息；相反，若學(xué)生不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)理解障礙。所以在日常英語閱讀教學(xué)中會有這樣的情況，即盡管學(xué)生已掌握了足夠的詞匯和語法等語言知識，但仍無法完全讀懂和理解文章。由此可見，學(xué)生讀不懂文章，并不是因為他們語言基本功不扎實，而是缺乏相應(yīng)的有關(guān)英語國家的文化背景知識，在閱讀過程中不能激活自己已有的知識。因此，閱讀理解的關(guān)鍵之一是要先弄懂篇章所蘊(yùn)涵的文化意義，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識。在日常英語閱讀教學(xué)中老師應(yīng)多向?qū)W生傳授英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景知識。

      現(xiàn)行的教材中很多地方是結(jié)合日常生活，按照西方人的生活習(xí)慣展開的各種交際活動，為此，教師要充分利用教材，滲透文化知識。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可介紹英語國家的地理、風(fēng)俗、民族、飲食、歷史等文化背景知識，使學(xué)生全面認(rèn)識、了解英美國家。閱讀是一個將已知信息和未知信息相結(jié)合的理解過程。正如更多的已知信息能促進(jìn)理解一樣，具備相關(guān)的文化背景知識同樣有助于學(xué)生對閱讀材料的正確理解。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視文化背景知識在閱讀教學(xué)中的作用，要有意識、有目的地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西方文化之間的差異，使他們了解生活在不同社會背景中人們的語言特征和文化習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

      二、閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)，逐步提高

      巧設(shè)學(xué)生樂于參加的課堂活動，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生探求新知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣。閱讀是一個長期的漸進(jìn)的過程，不能馬上見效果。如果方法不當(dāng)，學(xué)生的閱讀感覺會變得麻木，知覺遲鈍，并因此形成惡性循環(huán)。因此，要針對學(xué)生的實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進(jìn)行有計劃、有目的地閱讀教學(xué)。對于新升入初一的學(xué)生，為了初步培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，讓學(xué)生在課下收集小型的趣味閱讀(字?jǐn)?shù)在50 詞以下為好)，內(nèi)容可以是競猜、小品表演、小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前，在屏幕上給他們展示兩則，鼓勵學(xué)生大聲讀出來，并且比一比誰翻譯的更準(zhǔn)確，然后老師點評，給他們糾正發(fā)音，并建議學(xué)生把自己喜歡的好詞好句記下來，用于課下進(jìn)一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式，鼓勵學(xué)生們勤動手，多動腦，極大調(diào)動了孩子們的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著課程的加深，對閱讀要求也逐步加深拓寬，使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)，能力得以逐步提高。

      三、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力

      教材具有信息量大、時代性強(qiáng)、內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等優(yōu)點。教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù�表意義的閱讀材料。在閱讀教學(xué)活動中，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際，在英語閱讀教學(xué)中可圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行口筆頭等方面的提問活動�！翱陬^”方面的某些基本功訓(xùn)練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強(qiáng)語感，提升判斷能力，做到應(yīng)變自如�！疤釂枴笔情喿x教學(xué)中常用的一個活動，教師用它來檢測學(xué)生對課文的理解程度。不少有經(jīng)驗的教師把它當(dāng)作一個 “拐點”來調(diào)整課堂教學(xué)策略，使教學(xué)過程更趨連貫緊湊，并給學(xué)生一種前進(jìn)感。有效的問題能引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行閱讀、判斷、分析、推理。在逐一解答的過程中，學(xué)生能清晰地感知文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，突破閱讀中的難點，為開展復(fù)述、寫作等“讀后”活動奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和信息捕捉能力。

      四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和良好的閱讀習(xí)慣

      1.限時閱讀(泛讀)。限時閱讀非常重要，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，更能有的放矢，節(jié)省閱讀時間。只要求學(xué)生把握文章的概括大意和主要事實；

      2.深層閱讀(精讀)。要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如重點句型結(jié)構(gòu)分析、中心句的闡述，以及詞匯量的擴(kuò)充等；

      3.閱讀選項要求，預(yù)測閱讀內(nèi)容。遇到較難的閱讀理解題，可以試著先從題目選項入手，通過閱讀選項，來獲得有效信息，從而做到胸有成竹，有的放矢，減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感；

      4.猜測詞義，流暢閱讀。

      5.擴(kuò)大視知距能有效提高學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生閱讀時，可將幾個單詞或一個意群收入眼簾，閱讀時眼球直視范圍應(yīng)控制在每行文字中心，視線從左至右，著重是掃描意群中的重要單詞，以尋求必要的語言信息，能大大地提高閱讀速度。

      五、加強(qiáng)課外拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

      按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和英語新課標(biāo)的要求，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵拓展課文的外延把課文的空間范圍延伸、拓展到現(xiàn)實生活中教會學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力。初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會閱讀。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，增強(qiáng)其獲取和處理信息的能力。如何督導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：設(shè)定目標(biāo)以引發(fā)閱讀動機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)重視和充分利用學(xué)生的課外閱讀時間并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充�？缭缴�詞障礙。學(xué)生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。我們把英語作為外國語來學(xué)，中學(xué)英語所涉及詞匯也有3800 多個。這不是件輕而易舉的事，常常聽到一些學(xué)生閱讀時抱怨：文章看不下去，生詞太多。其實，一般人在閱讀時，都會不可避免地遇到一些不認(rèn)識的單詞，生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名除外)。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方法。

      蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！比绻�初中英語課外拓展閱讀計劃實現(xiàn)了閱讀安排的系列化、閱讀引導(dǎo)的趣味化、閱讀指導(dǎo)的方法化，閱讀評價的實效化，定能引領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行英語課外拓展閱讀，取得素質(zhì)培養(yǎng)和升學(xué)考試的雙贏。