興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。曾經(jīng)有這么一種說法：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要過程是理解和記憶。而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。有種說法十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意，就不可能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

      在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？現(xiàn)聯(lián)系生物教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際，我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會：

      一、師生共同活動，培養(yǎng)興趣

      談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中的活動，為了趕進(jìn)度，許多老師也多是延續(xù)到課外，由學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以提高。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動中的“動點(diǎn)”設(shè)計(jì)好“動法”，激活學(xué)生。如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí)，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時(shí)，同學(xué)們?yōu)槲夜恼�，失敗時(shí)為我嘆息。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生的 “動點(diǎn)”。當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。我當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時(shí)自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？” “反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了十多個(gè)不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

      二、自己動手，做好演示實(shí)驗(yàn)

      生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動精神，積極創(chuàng)造條件，做好演示，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐。如在驗(yàn)證光合作用需要光時(shí)，我首先準(zhǔn)備好一盆健壯的天竺葵植物，要求學(xué)生課前自己動手剪出呈五角星形的兩片硬紙皮，并把整個(gè)五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時(shí)后，各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當(dāng)葉變黃白色時(shí)，將葉片取出來，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時(shí)明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍(lán)色，遮光部分沒有變藍(lán)（出現(xiàn)一個(gè)明顯的黃白色五角星形狀）。當(dāng)時(shí)全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉。也因此，同學(xué)們對為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。同樣他們對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣這一理論有了理解。為了讓學(xué)生有深刻的體會，從材料的準(zhǔn)備到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。通過以上實(shí)物觀察、親自動手，學(xué)生個(gè)個(gè)都非常有興趣，有的學(xué)生還說：“我最喜歡生物課做實(shí)驗(yàn)，我對生物實(shí)驗(yàn)最感興趣。”

      三、在興趣之中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

      1995 年在全國科學(xué)技術(shù)大會上，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭動力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林。”學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。沒有創(chuàng)新，就沒有進(jìn)步。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，要找一些學(xué)生較敏感和感興趣的課題。課題創(chuàng)新學(xué)習(xí)一般分三個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)或觀察周圍生活環(huán)境，確立研究的課題，并創(chuàng)設(shè)一定情境。如讓學(xué)生確立 “煙草對人的危害”的研究課題，研究小組觀察吸煙人的姿勢，調(diào)查吸煙人每天吸煙的多少，走訪煙草專賣店等。創(chuàng)造問題環(huán)境就是讓學(xué)生處于研究的氛圍中，進(jìn)入研究狀態(tài)。（2）實(shí)驗(yàn)階段。第一是搜集與分析材料。學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)訪談、上網(wǎng)、查閱書刊等獲取信息的方法，同時(shí)要能判斷真假信息，選擇與本課題研究有關(guān)的信息，學(xué)會整理與歸納資料。第二是制定研究計(jì)劃。第三是調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生根據(jù)獲取的材料和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點(diǎn)。（3）總結(jié)階段。學(xué)生課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是了解研究的方法，形成科學(xué)的思維品質(zhì)。研究過程中，學(xué)生間相互的交流就顯得尤為重要�？偨Y(jié)表達(dá)的形式可以是文字的，也可以是口頭的，大多數(shù)學(xué)習(xí)者也可能沒有形成結(jié)論、寫出研究論文，重要的是學(xué)生的參與。因此，評論課題學(xué)習(xí)的方式是多元評價(jià)，旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

      俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家設(shè)為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、人與自然等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了條件。

      總之，興趣是最好的老師。教師如能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定能事半功倍，提升教學(xué)效果。