在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學的教學質量與城市之間存在著一定的差距，其中明顯的一點就體現(xiàn)在作文水平的差異上。新形勢下如何優(yōu)化農(nóng)村中學的作文教學？如何提高農(nóng)村中學作文教學的有效性？針對這些問題，筆者從農(nóng)村學生的實際出發(fā)，結合自己的作文教學實踐，談談這些方面的認識和看法。

      一、農(nóng)村中學作文教學效率低下的原因

      （一）教師方面，由于農(nóng)村的教學條件以及教師的待遇相對較差，一些優(yōu)秀教師不愿到農(nóng)村中學任教，造成農(nóng)村中學教師隊伍的整體素質不高，教師素質良莠不齊。

      （二）農(nóng)村約有半數(shù)的學生都是“留守兒童”。這些“留守兒童”的爺爺奶奶由于種種原因，對孩子的學習、管理相對松散，甚至出現(xiàn)溺愛或嬌縱。再加上這些老人大都沒有什么文化，平時都使用地方方言與孩子交流。這樣的家庭環(huán)境，弱化了孩子學習語言的氛圍，弱化了普通話的訓練，影響了學生的學習，導致學生在作文中出現(xiàn)表達不規(guī)范、不通順，病句多等現(xiàn)象。

      （三）農(nóng)村地處相對偏遠，比較落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺。由于受經(jīng)濟條件的制約，城市學生能看到的課外讀物、生動的電視媒體畫面以及外面的信息，農(nóng)村學生不一定能看到。這就大大地影響著他們的視野。學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，見聞不多，作文時覺得無話可說，作文成為無米之炊，因而學生感到作文難，厭惡作文。

      當然, 農(nóng)村學生對作文不感興趣的原因遠不止這些，但這幾個因素應該是目前農(nóng)村作文教學效率低下的較為重要的因素。它理應引起農(nóng)村語文教師的關注和重視。

      二、農(nóng)村中學作文教學優(yōu)化與有效性的思考及對策

      新形勢下如何優(yōu)化農(nóng)村中學的作文教學？如何提高農(nóng)村中學作文教學的有效性？下面，筆者結合農(nóng)村學生作文教學的實際，談談本人在這方面的一些認識和做法：

      （一）強化普通話訓練，讓學生寫出語言規(guī)范的作文

      前面提到，農(nóng)村學生大都生活在方言意識濃厚的家庭環(huán)境里，作文中也較多地使用方言，如“被老師批評了一身（一頓）”，“桌面很滑上（光滑）”等等，以致出現(xiàn)表達不規(guī)范、不通順，病句多等現(xiàn)象，影響了文章的質量。要改變這一狀況，教師就要對學生進行普通話的強化訓練。教師首先要堅持使用普通話進行教學，并嚴格要求學生用普通話討論問題、回答問題。除此之外，還要嚴格要求學生在日常用語中也用普通話進行交流，并持之以恒，不斷規(guī)范自己的語言。語言表達規(guī)范了，通順了，學生就容易寫出成功的作文。

      （二）向生活靠攏，引導學生采擷具有鄉(xiāng)土氣息的素材

      新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活�！比~圣陶先生說：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起�！鄙�活是寫作的源泉，離開了生活實踐，作文將成為無本之木，無源之水。

      農(nóng)村是一個廣闊的天地，農(nóng)村生活有著取之不盡的習作資源。農(nóng)村的生活雖有些單調、樸素，但鄉(xiāng)間的青山綠水、朝霞落日、稻田麥浪、田間勞作、村落炊煙等等，這些又為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。教師要善于引導農(nóng)村中學生留心自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、景，隨時隨地積累寫作素材。

      農(nóng)村中學生在節(jié)假日常常要幫家長干一些力所能及的家務或農(nóng)活，這又是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，教師要善于引導學生去觀察、體驗豐富多彩的農(nóng)村生活，鼓勵學生把做家務、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如種水稻，可指導學生觀察什么時間播種，什么時間鋤草、施肥、收獲，并把觀察到的內容記錄下來。導作時教師可組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后學生就容易寫出成功的文章。

      除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，啟迪學生對生活作出深刻的思考。比如：農(nóng)村在經(jīng)濟發(fā)展的同時，也帶來了一些負面的影響，如一些污染大的工廠已從大城市轉移到了農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化學農(nóng)藥對環(huán)境的污染等等。在教學中我們可指導學生對這些生活現(xiàn)象進行調查訪問、研究，從中指導學生作文，讓學生在作文中真切地感受到環(huán)保的重要性。這樣，既擴展了學生寫作題材，又增強了作文的實用性。布魯諾說過， “使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。學與用結合起來，就容易收到良好的教學效果。

      （三）巧設作文題目，激發(fā)寫作欲望

      農(nóng)村學生隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現(xiàn)出樂于思考，樂于質疑。教師如能讓學生通過自身努力去解決疑難，辨明是非，他們從心理上就會感到很大的滿足，從而激發(fā)其寫作興趣。我們在命題時，就可以出一些既有探討價值又希望得到解決的疑難、是非問題，供學生討論。如：《耕耘一定有收獲嗎？》、《我們歡迎（或“不歡迎”）考試》等。

      另一方面，農(nóng)村學生隨著年齡的增長，求知欲望的增強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。教師可利用學生的這一心理來設計作文題目，以滿足學生的獵奇心理，激發(fā)學生的探索欲望。我們可以從社會生活中選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨析。如《考試成績是衡量學生的唯一標準嗎？》、《有“禮”走遍天下》等，這類文題很能觸動學生的是非心理。

      （四）以改促寫，提高作文教學的有效性

      上面提到，農(nóng)村中學有些教師在作文教學中熱衷于自己的精批細改，不太相信學生有自改、互改的能力。目前，農(nóng)村許多學校乃至家長仍以這種標尺要求教師精批細改。遺憾的是，老師對每一本作文精批細改、眉批、總批，甚至字、詞、句逐一修改，但是學生拿到手中總是看看分數(shù)，對老師的批改并未認真閱讀，批改成了老師低效甚或無效的勞動。這種狀況，葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位”。同時，葉老指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應屬于作文的本人。” 為改變這種現(xiàn)狀，教師應適當開展、安排學生進行自改、互改活動，提高作文教學的效率。以上是筆者在農(nóng)村中學作文教學有效性

      這方面所做的一些探索。筆者認為，要提高農(nóng)村中學作文教學有效性，首先要求農(nóng)村教師要立足農(nóng)村，樂于奉獻，自覺學習新的教育教學理論，不斷提高自身的業(yè)務素質，把握好新課程標準的要求，積極投身教學改革，通過自己的努力不斷提高農(nóng)村中學作文教學有效性，就能讓“作文教學是老大難中的老大難” 永遠地成為過去。