深入教學(xué)改革探索高效模式

——記紫金縣紫城第二中學(xué)“訓(xùn)導(dǎo)案”教學(xué)模式

紫金縣紫城第二中學(xué)非常重視教改，它以紫金縣教研室開展的“三環(huán)”“四學(xué)”“五導(dǎo)”為指導(dǎo)，結(jié)合自己近幾年摸索的教改實(shí)際逐步升華成該校的“訓(xùn)導(dǎo)案”有效課堂結(jié)構(gòu)模式。

據(jù)該校副校長(zhǎng)練遠(yuǎn)靈介紹，“訓(xùn)導(dǎo)案”分為“訓(xùn)練案”和“導(dǎo)學(xué)案”兩部分，是備課組教師集體備課、精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)課前課后的銜接，實(shí)現(xiàn)課上課下的連接，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

紫城第二中學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

紫城第二中學(xué)老師在集體備課。

作業(yè)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

據(jù)了解，以前一些老師布置作業(yè)較為隨意，多數(shù)在課本的練習(xí)題中選幾道題給學(xué)生練習(xí)或當(dāng)作課堂練習(xí)或課后作業(yè)，不管學(xué)生的接受能力如何都做同一道練習(xí)，并且作業(yè)量也較多。但是，紫城第二中學(xué)卻不一樣，它根據(jù)上級(jí)教育部門有關(guān)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的精神，提出了“訓(xùn)練案”這一模式。

“訓(xùn)練案”主要指的是老師布置訓(xùn)練作業(yè)，包括當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)和課后作業(yè)，無論哪一種作業(yè)，“訓(xùn)練案”都要求作業(yè)內(nèi)容精而有針對(duì)性，設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，形式多樣性，要與課程內(nèi)容、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。按照這一要求，作業(yè)題又細(xì)分為知識(shí)鞏固題、能力提升題、中考鏈接題、生活拓展題等類型。據(jù)老師們反映，他們布置的作業(yè)題大多不直接從課本里拿，而是參考大量資料，結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)要求，有針對(duì)性地由老師設(shè)計(jì)題目。因?yàn)樽鳂I(yè)是由老師綜合了多種因素，針對(duì)不同層次的人要求不同、深度不一樣，所以學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)都恰到好處，基礎(chǔ)差的同學(xué)做的題相對(duì)較基礎(chǔ)，他們從做這些基礎(chǔ)題中找到了自信心。久而久之，全體同學(xué)一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。該校師生普遍反映，自從學(xué)校用了“訓(xùn)練案”模式，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)信心更足，學(xué)校的學(xué)風(fēng)也越來越濃。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教育界流傳著這么一句話：“教學(xué)有法，教無定法，千教萬教就是為了不教。”要做到能夠不教就要教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有這么一種動(dòng)力，達(dá)到這樣的效果，紫城第二中學(xué)對(duì)原來的傳統(tǒng)模式進(jìn)行研究改革，提出了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，是教師為教好學(xué)生而設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。它與傳統(tǒng)的教案不同。傳統(tǒng)的教案是老師個(gè)人獨(dú)立完成，而“導(dǎo)學(xué)案”則是集體的結(jié)晶，既有共性也有個(gè)性。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)有主備人，他主持備課組會(huì)議。先由備課組成員全員“個(gè)備”，再返回備課組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進(jìn)行完善、修訂形成“導(dǎo)學(xué)案”。任課教師拿到“導(dǎo)學(xué)案”后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行“復(fù)備”，這樣，“導(dǎo)學(xué)案”就可進(jìn)入課堂使用了。

在“導(dǎo)學(xué)案”中，簡(jiǎn)明清晰地列出有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程等。其中自學(xué)指導(dǎo)最為重要。它通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)。通過由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。上課時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

寫好一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”個(gè)人要認(rèn)真?zhèn)浜媒滩�，需要閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，同時(shí)又要大家一起研討。這樣，雖然工作量大，但老師們都非常喜歡這種模式。有老師說，以前備課是一個(gè)人單打獨(dú)斗，在備課時(shí)會(huì)偷懶，不認(rèn)真?zhèn)�。但現(xiàn)在不同了，自己備的課還要拿出來與其他老師交流，如果自己備的課次次被同事否定就會(huì)感到丟臉，不得不每次備課都非常認(rèn)真。這樣，就倒逼自己努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任心。在交流時(shí)也可向同事學(xué)習(xí)到不少經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高了自己的教學(xué)水平。

本報(bào)記者 謝雨望 通訊員 楊耀金