新課程理念提出：教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。課堂教學(xué)不是僵死的靜態(tài)形式，而是一種師生共同活動的積極的“動態(tài)生成”的過程。教師應(yīng)該打破這種現(xiàn)存的靜止的、僵死的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，為“死”的知識附上“活”的靈魂，為“靜”的課堂插上“動”的翅膀，把英語課堂教學(xué)由單純的“傳遞”與“接受”演繹成積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”的動態(tài)的、生成的發(fā)展過程。使課堂教學(xué)變得有聲有色、生動活潑、情趣盎然。
      但如何讓“死”的知識“活”過來，把課堂由“靜”轉(zhuǎn)為“動”？
      一、以人為本，激情引趣，撥動學(xué)生“我要學(xué)”的心弦
      興趣是構(gòu)建“動態(tài)”英語課堂的前提。一個英語教師要在教學(xué)中善于使用獨特的教學(xué)手段，以人為本，充分利用學(xué)生的情趣這個非智力因素，激情引趣，點燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，撥動學(xué)生“我要學(xué)”的心弦。
      1.以玩為樂。好奇心強(qiáng)、活潑愛動貪玩、渴望成功是學(xué)生的天性，教師可以抓住這個特點，組織豐富多彩的游戲：猜謎、小組比賽、競賽、接龍、男女生比賽、角色表演等，把歡笑和快樂帶進(jìn)課堂，讓笑聲和快樂布滿教室，使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和情感也跟著飛舞起來，點亮一堂平凡的英語課！比如，在教學(xué)人教版高中英語選6 Unit1 Reading A Short History of Western Painting時，在新課導(dǎo)入前，我配合新課內(nèi)容設(shè)計了“Guessing riddles”這個游戲:教師出兩個謎語：
      a. What is that you ought to keep after you give it to somebody else?
     A promise.
     b. What is that which has a mouth, but never speaks, and a bed, but never sleeps in it?
       A river.
      學(xué)生一聽說玩猜謎語游戲，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試，嚷著讓我快點出題目，課堂氣氛馬上活躍起來，掀起了這節(jié)課的情感高潮，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣我在學(xué)生與知識之間無形地架起了一道情感的五彩橋。         
      2.以疑為旨。質(zhì)疑是打開學(xué)生創(chuàng)新“迷宮”的金鑰匙。同時也是啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的良方。教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地設(shè)計一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、趣味性的問題，在質(zhì)疑中開發(fā)學(xué)生智力和激起學(xué)生探究知識的愿望及興趣。在導(dǎo)入必修1 Unit1 Reading Anne's Best Friend 之前，我精心、獨特地設(shè)置了幾個層層遞進(jìn)的問題: Do you have a best friend? What do you think a best friend should be like? Does a best friend always be a person?Can a friend be an animal,a book or one's diary? Who is Ann's best friends? 以質(zhì)疑開始導(dǎo)入，把學(xué)生引入貼近生活的和富有趣味性的“問題情境”，學(xué)生馬上被吸引住，學(xué)習(xí)興趣大增，再從揭疑入手，使學(xué)生產(chǎn)生了急于釋疑的心理效應(yīng)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。
      3.以美為徑。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教材中美的因素，恰當(dāng)?shù)乩�用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像以及電腦等制作精美的課件，在課堂教學(xué)中以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。
      二、以活動為魂，活學(xué)活用，師生共同奏響動態(tài)課堂的優(yōu)美樂章  
       “流水不腐,戶樞不蠹”，沒有活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只有師生共同創(chuàng)造，師生互動，生生互動，喚醒各自沉睡的潛能，才能促進(jìn)高質(zhì)量的課堂。
      1．巧妙地使用轉(zhuǎn)化手段，讓學(xué)生動腦、動手、動眼活學(xué)課堂知識。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師是組織教學(xué)的設(shè)計師和藝術(shù)師。教師要善于運用我們的教學(xué)智慧根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，巧妙地使用轉(zhuǎn)化手段，把一個個富有創(chuàng)造性的生命個體的積極性調(diào)動到課堂教學(xué)活動中，讓他們動腦、動手、動眼。譬如，必修3 Unit2 Healthy Eating 的Reading，講述的是王鵬和雍慧開餐館競爭顧客的故事。在教學(xué)此課時，我巧妙地使用轉(zhuǎn)化手法，把抽象、枯燥的課文內(nèi)容制成直觀、形象的表格讓學(xué)生了解和比較這兩間餐館。
       2.設(shè)置豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)型活動，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、腦、手，讓學(xué)生現(xiàn)用活用當(dāng)堂所學(xué)知識�；顒雍腿蝿�(wù)可以最大限度地活躍學(xué)生的思維，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�生機(jī)勃勃的動態(tài)過程，讓課堂教學(xué)閃耀著理性光輝的同時，彰顯著人性的魅力。因此，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)置豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)型活動，為學(xué)生裝上想象的翅膀，“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”�；顒拥男问娇梢远喾N多樣，比如，角色扮演，個人活動，小組活動，話劇表演，游戲，競賽，唱歌，演講等等。既可以是口頭的又可以是書面的形式。如，教學(xué)選修6 Unit1 Reading  A Short History of Western Painting時，在學(xué)生理解了整篇課文內(nèi)容和熟悉了西方繪畫流派、各個流派的主要代表人物和其風(fēng)格后，我組織了一個猜謎游戲：四人一組，在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)所學(xué)的詞匯和所了解的西方著名畫家的情況，寫出一個介紹某個西方著名畫家和其風(fēng)格的段落。然后每組派代表上臺宣讀介紹文章，其他同學(xué)根據(jù)文中的信息，猜測該組所描述的畫家的名字和其風(fēng)格。
       三、把握“動”態(tài)課堂的構(gòu)建藝術(shù)，使英語課堂的“動”之曲更悅耳動聽。
      把“動”帶入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)在耗費最少時間的情況下，能夠取得最大的教學(xué)效果。但新課程在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)動態(tài)生成的同時，并不意味著教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁地展開活動，相反對課堂教學(xué)提出了更新更高的要求。新課標(biāo)要求教師能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體的差異，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，要理解“動態(tài)”課堂的真正含義，要知道這個“動”不是教師為“動” 而隨便弄些與課堂知識無關(guān)的活動，讓學(xué)生盲目地亂動，讓學(xué)生做一些與課堂學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的活動，那么這種“動”是毫無意義的，是違反教學(xué)目標(biāo)的。教師而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計整個教學(xué)過程，做到教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，把握“動”態(tài)課堂的構(gòu)建藝術(shù)，在心理上，激起學(xué)生“心動”，然后想方設(shè)法讓學(xué)生付之于實際“行動”，讓整個英語課堂做到真正意義上的“動”。那么，一棵棵超越預(yù)設(shè)、溢著活力的生命之樹就會綻放出一朵朵詩一般美麗的生命之花。
      讓英語課真正意義上的動起來，變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)；變難學(xué)為易學(xué)，可以讓學(xué)生興趣盎然，思緒飛揚，與老師共同奏響英語課堂悠揚的“動”之曲，生成豐碩的“動”之果。